文教科学委員会 参議院

松本文部科学大臣はい。 まず最初に委員から大変大事な話を冒頭いただいたと思っております。 しっかりと我々としてもそうした委員の思い共有をさせていただいて、教育の充実に先生方のいろいろなご指導もいただきながら努めてまいりたいと思いますのでどうぞよろしくお願いをしたいと思います。我が国における義務教育の無償性でありますが、 明治33年の小学校令におきましてその原則が確立をいたしまして戦後は日本国憲法において義務教育の無償が定められたところであります。 憲法における義務教育の無償とは、授業料不徴収の意味でありますが、今委員からもご紹介をいただきましたように過去先人たち とりわけ御党のお力添えも含めましてですね、先人たちの尽力、また国民の理解をいただきながら、この無償の精神を夜より広く実現をするために、 教科書の無償給付給与制度が実現をしてきたものと実理解をしているところであります。 また子育て世帯への支援を強化する観点から、本年4月から学校給食費の抜本的な負担軽減を実施することといたしました。私といたしましてもこうした歩みに思いをいたしつつ、 質の高い義務教育を誰もが享受をすることができるように教育政策の充実これに一層尽力してまいりたい、そのように考えております。下野さん しっかりよろしくお願いします。 中央教育審議会が昨年9月にまとめた学習指導要領を改定に関する論点整理を見ますと、教科書の在り方等について記載があるのはもちろんですが、 デジタル学習基盤を前提とした学びの在り方や、情報活用能力の抜本的向上といった文言が目に留まります。 中央教育審議会における学習指導要領の改訂に向けた検討の中で、教科書の在り方やデジタル学習基盤を前提とした学び 情報活用能力の向上について、どのような議論が行われているのか、文部科学省に伺いたいと思います。文部科学省望月初等中等教育局局長 下野委員から学校教育の意義について、冒頭いただきました学習指導要領の改訂におきましてはそうした学校教育の意義と、いうものをしっかり押さえた上で、 新しい時代においても確実に学校教育においてつき見つけなければいけない力をしっかり育むことができるように 主体的対話的な深い学びの実装、そして多様性の包摂、実現可能性の確保という三つの基本的な方向性に基づき、中教審で議論を進めているところでございます。 こうした観点から教科書につきましては、各教科等の本質的な理解をつかみやすい内容に重点化する方向で検討をしているところでございます。 デジタル学習基盤につきましては、多様な子供たちへの包摂性を高め、主体的対話的深い学び、の実現を支えるインフラとして位置づけまして、 これらを前提とした学習支援の在り方を検討しております。こうしたデジタル学習基盤を活用して、探究的に学ぶ力を育むとともに、情報活用能力を 言語能力とともに、学習の基盤となる資質能力、能力として位置づけ、その抜本的向上を図るために、 小学校の総合的な学習の時間に情報の領域を付加する中学校に情報を技術課を創設する。方向で議論を進めており、今後とも引き続き丁寧な検討を行ってまいります。 下野下野さん、はい。情報活用能力等について、私は特に重要だと考えるのは、情報モラル教育です。 昨今の生成AIの台頭やデジタルな形態の教科書の導入を踏まえれば、 その重要性はますます高まっていくと考えます。生成AIやSNS等を利用する際の注意点やマナー、個人情報の取り扱いなど 身につけるべき情報モラルはたくさんあると思いますがくわえて重要だと考えるのは、デジタル端末の使用による健康面への影響等の正しい理解です。 です。デジタルな形態の教科書の導入に当たっては、子供たちの健康面への影響が懸念されています。 しかし教員や保護者が子供の姿勢や画面との距離、休憩の取り方といった使用方法をずっと見張っていることはできません。 そうすると、最終的には子供自身が健康にも留意したデジタル端末の適切な使い方を身につけることが重要だと考えます。 現在の学校における情報モラル教育では、健康面への影響について、どのように扱われていますでしょうか？ また、デジタルな形態の教科書の導入を契機に、デジタル端末の適切な使い方を身につけるため、健康面を含む情報モラル教育に力を入れていくべきだと 思いますが、文部科学大臣の見解を伺いたいと思います。 松本大臣 はい。様々なデジタル技術が飛躍的に発展をする中、学校におきまして健康面への影響にも十分配慮しつつ、 端末の適切な使い方を含めた情報モラル教育を一層充実させていくことこれが大変重要だというふうに考えているところであります。 そのため文部科学省では学習指導要領におきまして、情報モラルを含む情報活用能力を学習の基盤として位置づけ、健康を害するような行動について考えさせる学習活動などを行うように全ての学校現場に求めているところであります。 また各学校の取り組みを支援するため例えば、インターネットの使い過ぎによって起きうる昼夜逆転でありますとか、 睡眠障害といった弊害の学習でありますとか、適切な時間の使い方を考えさせるための児童生徒向けの学習コンテンツを提供するとともに、 教職員を対象とした研修会を開催しているところであります。 今委員お話がありましたように、この問題は大変難しくてですね、もちろん学校におきおきましてデジタルの基盤の活用のみならずですね。 これスマホも等々も含めてやっぱり家庭でどういうふうに指導をしてもらうのかということも含めてやっぱりそれぞれ考えていただかなければいけないということだと思っておりまして 関係省庁とも連携をしながらしっかりと進めてまいりたいと思っているところでありますが、一方で、やはり学校で子供たち自身にそうしたことをしっかりと理解をさせ、 身につけさせるということも大変大事なことだと思いまして、今申し上げたような政策というものをこれまでも行ってきているところであります。 現在審議いただいております学習指導要領改訂の議論これも踏まえつつ情報モラル教育を一層充実を図ってまいりたいそのように考えております。下野さん はい。ありがとうございます私も家庭の中における情報モラル教育においては、 やはり家庭にしっかりしてもらいたいという気持ちはあるものの、やはりやっぱり2社リーダーシップを発揮していくのは、やはり文化相文化大臣のリーダーシップに是非 期待したいと思います。文化省の皆さんに是非とも社全社会で 子供の情報をもらう的な子育て教育はどうすればいいのか。ということを積極的に発信していただきたいと思います日それが ゆくゆくはその子供自身を守ることに繋がっていくというふうに思いますので、文化省文化文化大臣のこれから情報モラル教育で 子供たちを守るということで、しっかりリーダーシップをお願いしたいと思いますよろしくお願いします。 情報化が進む世の中を踏まえれば、デジタルな形態の教科書の導入は当然の流れといえるかもしれませんしかし、私がこれまで主張してきましたようにこのような時代や状況だからこそ、それと同じくらい、 リアルな体験が重要なのだということを改めて強調したいと思います。本法律案の提出に先立ち、まとめられた中央教育審議会の ワーキンググループの審議では、教育課程全体、授業全体として、紙の良さにくわえて、デジタルの良さを生かし、 リアルの活動も適切に組み合わせてデザインすることが重要であると指摘されています。中央教育審議会における学習指導要領の改訂に向けた 検討の中で、体験活動については、どのような議論が行われているのか、文部科学省に伺いたいと思います。

松本大臣はい。 デジタル学習基盤を前提といたしました学びの在り方が議論される中にありまして、 自然体験活動でありますとか、社会体験活動等の体験活動はその重要性が一層増しているというふうに考えているところであります。 現行の学習指導要領では例えば総則におきまして、学校の教育活動を進めるに当たりましては、道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動などを通して、 豊かな心や創造性の涵養を目指した教育の充実に努めること総合的な学習の時間において、自然体験やボランティア活動などの社会体験 もの作り生産活動などの体験活動を積極的に取り入れることなどが盛り込まれているところでありまして、これらに基づく指導が各学校で行われているところであります。 その上で次期学習指導要領に要領に向けた中央教育審議会の検討におきましても、各教科、総合的な学習の時間 特別活動等における議論の中で、体験活動の重要性等についてもご議論をいただいているところであります。 文部科学省として学校等における宿泊体験活動の取り組みに対する支援なども進めながら、引き続き子供たちの健やかな成長に欠かせない体験活動の充実に努めてまいりたいと思いますし、 今委員からもご指摘もいただきました。やはり社会がこうしてデジタルだったりとかそうした形で変容をしていく中で、 教育の中でですね、子供たちにより一層意識的にそうしたことをきちんと伝えていく教えていくということが求められていると私自身強く思っているところでもありまして そうした思いを共有をしながらですね、取り組みを進めてまいりたい、そのように考えております。下野さん 子供たちに体験活動を重視していく中で、私は五感ですね。5看護をフルフルに使った形での実感する体験 これが子供たちにおいては、将来健やかな成長に繋がっていくものというふうに思っておりますので、是非よろしくお願いしたいと思います。 本会議では本法律案で新たに認められるデジタルな形態の教科書についても、 これまでと同様に、義務教育段階における無償給与がなされることを文部科学大臣に確認をさせていただきました。一方で、気になっているのが、高校段階における教科書の扱いです。 高校については、小中学校と同じように教科書の使用義務が課されている一方、無償給与は保障されていません。 本法律案により認められるデジタルな形態の教科書については、アクセシビリティへの対応やクラウド管理などが 必要となるため、制作コストが高くなることも予想されます。制作コストをきちんと反映した形での価格設定は必須ですが高校段階の場合は教科書を買う。 購入する生徒側の保護者側の負担も考える必要があるかと思います。デジタルな形態を含む新たな教科書の価格について、高校段階では特に 側の負担も考慮する必要があると考えますが、文部科学省の認識と対応策を伺いたいと思います。望月教育長 お答え申し上げます志村委員ご指摘の通り、高等学校段階の教科書の経費につきましては保護者負担でございます。 これを可能な限り丁寧に留めることが望ましいと考えてございますけれども、一方で教科書の質を担保するために、教科書の製造供給コストに見合った価格と 成を考慮することも必要であると考えているところでございます。デジタルの形態を含む新たな教科書の価格につきましては、 紙の教科書と同じく、物価変動等を注視しながらクラウド通信料など製造供給にかかるコスト構造が紙の教科書と異なる点などについて考慮する必要があると考えてございます。 そのため文部科学省におきましては中央教育審議会の審議のまとめ教科書発行者と デジタルな形態を含む教科書の製造供給に必要なコスト算出に向けた検討を始めたところでございます。本案を認めいただいた後に、 は教科書発行者と丁寧な情報共有や意見交換を行いながら検討を加速させ、保護者負担の観点も併せまして、適正な教科書低下の設定に取り組んでまいります。下野さん 非常に難しいところではあると思うんですね教科書の質を高めるということと、 それを安価丁寧に抑えるということの両立というのは非常に難しいと思いますけれども是非保護者負担の軽減に努めていただきたいと思います。 デジタルな形態の教科書を活用するにあたって必須となるのは、タブレットなどのデジタル端末です。このデジタル端末についても、公立の小・中学校では無償ですが、 高校では必ずしも無償ではありません。令和6年度時点の文部科学省の調査によれば、公立高校等における デジタル端末の整備について保護者負担を原則とする都道府県が半数を超え高校生の保護者の大きな負担となっています。 本年度予算では、授業料以外の教育費負担を軽減するための高校生等奨学給付金について 対象世帯の拡充や国の負担割合の引き上げが行われましたが、昨今の物価高も踏まえれば、必ずしも十分とは言えないかと思います。 デジタルな形態の教科書の使用の前提となるデジタル端末の購入が高校生の保護者の大きな大きな負担となっていることを踏まえ、 高校生等奨学給付金について、給付額対象世帯の更なる拡充や、国による全額負担を実現する必要があると考えますが、 文部科学省の見解を伺いたいと思います。望月教育長お答えいたします。公立高校の端末整備に当たりましては、 国において学校のICT環境を整備計画に基づきまして、低所得世帯への対応機器の整備等に必要な経費にかかります。 所要の地方財政措置を講じてございますこれらを踏まえて、各設置者において端末が整備されていると承知をしてございます。そのような財政措置が行われている中、 において、公立高校の端末整備につきましては、その費用負担の在り方も含めて、各設置者においてご判断いただくものではございますけれども、 原則保護者負担としている都道府県におきましても、低所得世帯の貸与や購入の補助など、何らかの支援を行っていると承知をしてございます。 また私立高校の端末整備に当たりましては、学校法人が整備する場合区において学校法人に対し、端末の購入費の補助を行っているところでございます。 島野委員からございました高校生等奨学給付金につきましては、今年度3党合意を踏まえまして、中小業者の拡充等を行ったところでございます。その際、 端末性購入の在り方、端末購入に係る支援の在り方につきましては、 本年3月の高等学校等就学支援金の支給に関する法律の一部を改正する法律案法律案に対する付帯決議におきまして、授業料以外の支援である高校生等奨学給付金において、学習用 学習者用端末の購入費を補助できるようにするなど、寄附額や対象世帯の更なる拡充を図ることとされてございます。今後の重要な検討課題であると認識してございます。 下野さん更なる拡充をですねお願いしたいと思います物価高騰を非常に厳しい情勢でありますよろしくお願いします。 高校段階のデジタル化につきましては、デジタル端末の整備にかかる。 保護者負担の他にも、義務教育段階とは異なる状況が見られます。例えば、教科書の内容の全部をそのままデジタル化した現行のデジタル教科書について、紙の教科書に対する 発行割合は、義務教育段階で100%に迫るのに対し、高校段階では6割を切っています高校は義務教育ではないために 小中学校と状況が異なることは理解しますが、国としてデジタル端末の使用を前提とした 教育を推進していることを踏まえれば、国はそうした教育を実現できる環境を整える責任があるかと思います。 義務教育段階に比べて遅れている高校段階におけるデジタル化の状況に対する所見と今後の対応策について、文部科学大臣に伺いたいと思います。 松本大臣 義務教育段階におきまして1人1台端末環境で学んだ児童生徒が 高校に進学した後も同様に1人1台端末で学ぶことができる環境を整えていくということは大変重要でありまして、既に多くの自治体で整備済みと認識をしております。 他方で、今委員から御指摘をいただきました通り、端末の整備の方法やまた現行の教科書大体のデジタル教科書の発行割合など義務教育段階とは異なる状況も見られているところであります。 今回の制度改正は、子供たちの学びの質を高めることを目的といたしまして、 これまで紙だけが認められてきた教科書にデジタルを取り入れて作成することを可能とするものであります。文部科学省としては今後策定予定の大臣指針におきまして、 高校段階も含めて、デジタルの活用が期待される場面などを示し、新たな教科書の発行使用を促していくとともに、 実証研究を、高校段階においても進めてまいりたいと思っておりましてこれは今年度の予算にも計上させていただいております。新たな教科書またですね新たな教科書を効果的に活用できる学習環境の整備 これらに取り組んでまいりたいそのように考えております。下野さん ですねつぎに法案とはですね直接は関係ないんですが小学校の英語専科教師の採用状況についてのお尋ねしたいと思います。 これ地域名を言うとさしさわりがあるので、地域名はちょっと伏せますが、ある地域の小学校で、アメリカの小学校で教えることができるという。 教員免許を有している方が、小学校の英語専科教室として勤務しておられました。その方が 異動先の学校で特別支援学級の担任をお願いされたということです。その理由を尋ねると教員不足だと いうことだったそうです。非常に残念な事案だと思います特別支援学級の担任となることが残念なことではなくて、 英語専科教師がその力を発揮できるように、できないということが残念なことではないかと思っております。 この地域におきましては米軍基地があって、地域的には英語が非常に 地域的には非常にポピュラーになっているような地域でありますそういった地域でそういうことが起こっているということをこれは地方自治における問題であって、 直接文化相が口を挟む話ではないということは理解していますが教員不足の影響がこのようなところに出ているということを重く受け止めなければならないということで、こういった問題に対して、 どのように対処すればいいのかということをアドバイスいただければと思います。 文部科学省文部科学省大臣官房

松本大臣 はい。学校現場におきましてのAI利活用の広がりこれを踏まえまして、学校教育全体の中で、AIの適切な利活用を図ることは重要と考えているところでもありまして、 文部科学省としてはまずはガイドラインの策定、周知パイロット校の指定、実証研究などの取り組みを進めているところであります。 デジタルを含む教科書にこれまでにはなかった新たな性質や形態のコンテンツでありますとか機能を搭載することを認めるに当たりましては、 あらかじめ教科書検定における審査の基準や方法などを整えまして教科書発行者等に対して示す必要があると考えているところであります。 実際にAIの搭載を認めていくに当たりましてはどのようなAIが教科書への搭載の対象となるか。内容の正確性を担保することができるか。 学習指導要領に基づき適切な内容を保障できるか教科書検定においてどのような基準方法体制によって審査を行うのか。などの観点について 整理をすることが必要であると考えております。 こうした観点からの整理でありますとか、あと学校現場における教材としてのAIの活用や品質保証の状況実証研究の成果などを十分に踏まえながら教科書へのAIの搭載について検討してまいりたい。 そのように考えているところであります。今後の具体的なスケジュールについて現時点で申し上げるのは大変困難でありますけれども、 今申し上げたような観点で様々な整理をしていくということが大変これから必要になっていく、そのように考えているところでもあります。金子さん はい検討はしていただく。そして検定の方法もこれから考えるということですが、仮に今度の 教科書ごめんなさい学校教育法の改定そして2028年の検定でAIを含む。搭載したデジタル教科書が検定の対象にならない場合 2033年までは教科書にAIは搭載されない。最短でも2034年になるつまり今から8年後まで学校の現場の教科書にはAIはないと これから8年間どんな技術の進展があるかわからないそれまで教科書の中で適切なAIというものが指定されず、 副教材でどういうふうになってるかガイドラインしないかもしれませんが非常に危険ではないかというふうに私自身も考えております。子供たちに適切なAIを使わせるために、 是非、教科書の検定の在り方、早急に検討していただいて、安全に使えるAIを学校現場でどんな先生方でも使えるようにしていただきたいと思うんですが大臣 でしょうか？ 松本大臣 今申し上げたように今後のスケジュールについてですねなかなかこの場でお答えをするのは難しいというか、できない状況ではありますけれどもただ技術の進展のスピードがこれだけ速い中でですね、 このAIというものをどのような形で利活用をしていくのかということは極めて重要な事柄だと思っておりますし、またそ今しがた委員からも資料も 拝見をさせていただいたところでありますけれども、やはりですね子供たちの何ていうんですかね教育の質、学びの質を高めて 子供たちの自己実現をしっかりと後押しをしていくことができるような教育を施していくためにはですね、 どういう形でりこ利活用していかなければいけないのかということを我々としてもしっかりと検討をしていくことが必要だと思っております。もちろんそういう問題意識を持って、我々としてももう既に検討は進めているところでもありますし、 また、様々なパイロット校等を等も指定しながらですね、現場でどういう形で活用していくのがいいのかということのいろいろな実証をというものも積み重ねているところでありますが、 こうした検討また実際の実証なども踏まえましてですね、 我々としてできる限り早急にそうした考え方をお示しをすることができるように検討のスピードを上げていきたい、そのように考えております。金子さんありがとうございます。 子供の安全を守りながら教育の質を高めていくという難しい課題を実現するために、検定の在り方という大人のサイドは、 是非柔軟に考えていただいて、子供の安全と教育の質の向上これを最優先に、検定の在り方を再検討いただきたいと思いますよろしくお願いいたします。以上で終わります。

松本文部科学大臣 はい。デジタルな形態を含む新たな教科書の導入に当たりましては具体的な制度設計などにつきましては、 本法案をお認めいただいた暁には検定規則や標準仕様等の策定に向けた検討を加速してまいりたいと考えております。 今委員からこの医療に関するシステムについていろいろとご指摘をいただいたところでありますけれども、 これらについて対応していくことは我々としても必要であると考えておりまして大変参考になるということだと思っております。一方で当然そもそもそれぞれ全然全く業務も違いますから そういう意味では全てがということではなくてこうした先行事例なども含めましてですね、我々として参考にできる部分をしっかりと吸収をしていく。ということが大変大事だというふうに思っているところであります。 現時点での方向性を申し上げますとデータ活用につきましては教育データの項目や形式を揃えるための標準の策定でありますとか、 自治体や事業者ごとに異なるシステム間で相互運用性を確保することなど、教育データの標準化の取り組みを促進することとしているところであります。 また教科書の審査改訂につきまして訂正につきましては、デジタルコンテンツの審査方法やデジタル部分の訂正申請の在り方など デジタルな形態を含む新たな教科書に対応した検定審査の在り方について検定審議会で検討してまいります。サイバーセキュリティにつきましては今後策定するデジタルな形態を含む教科書の標準仕様の中で、 不正利用不正アクセスの防止等のサイバーセキュリティについても標準実装を求めることを検討しております。 災害時に備えた対策につきましては、標準仕様の中におきまして、あらかじめ印刷ダウンロードできる機能を標準的に備えることに加えまして、 影響を最小限に抑えサービスを継続早期復旧できるようバックアップの仕組みを構築するなどのBCP対策を講じることについて、定めることを検討してまいります。 今後、学校教育以外の分野における取り組みも必要に応じて参照しながら、具体的な制度設計に向けた検討を進めてまいります。後藤さん はい、ありがとうございました時間となりましたので以上としたいと思いますありがとうございました。この際、委員の異動についてご報告いたします。 本日、片山さつきさんが委員を辞任され、その補欠として滝波宏文さんが選任されました。吉良よし子さん。

松本文部科学大臣はい。 今回の制度改正はデジタル化自体を目的とするものものではなくて、デジタルの特性が生きる学習にデジタルを取り入れることによりまして子供たちが学びの質を高めていくことを目的 起訴するものであります。今委員からもお話がありましたように例えばこのため手書きがおろそかになるという声も聞きますが 例えばデジタルの部分で学んだことを紙のノートにまとめるといった手を動かして書く活動の重要性についても 今後策定する大臣指針において示して学校現場にも周知をしてまいりたいと考えているところでもあります。また先ほど本日の質疑の中で下野委員からもお話がありましたけれども、 こうしたですね時代だからこそですねむしろそうしたアナログというか、というものの大切さというものは意識的に教えていくということが極めて大事だと思っておりますし、とりわけ発達段階に 応じてということで、やはり小中低学年ごめんなさい。低中学年のときにはですね、 やはりそうしたところをしっかりとやっていかなければならないというそういう思いもあって中教審の中ごめんなさい。あれは何だ。検討会の中でもですね、そういう議論が有識者の皆さんからも示され、 私の方からもそうした答弁というものをさせていただいているということでご理解をいただきたいと考えているところであります。 また端末の学習目的以外の使用への記念に対しましては、フィルタリング設定を適切に行うことを各教育委員会には要請をしておりまして、 フィルタリングの設定の他端末の利用可能時間帯を制限するなどの取り組みが実際に行われていると承知をしております。そういう意味では今委員がおっしゃられた問題意識というものもしっかりと受け止めつつ、 また一方でやはりデジタルの利点というものもあるわけでありますのでこうした点をしっかりとですね組み合わせ適切な形の教育を施すことができるようにですね、 我々としては検討を進めさせていただきたい、そのように考えております。吉良さん 各活動が大事であるとかフィルタリングもやるんだとかおっしゃっていただいているわけですけれども そうした例えば各活動を大事にした授業の在り方とか、どういう授業でやるべきかなんていうのは結局この法案とかではなくて指針の方で提示をしていくっていうことになるというようなことになればやはりね、どれだけその核活動というのが大切にされるのかっていうのが、未だわからない。 低中学年に配慮って言いますけれども先ほど確認した通り、ハイブリッドであればデジタルを認めるっていうことであれば、本当に低中学年に配慮した。 教科書になるのかっていうことは、やはり疑問が残るわけです。デジタルの教材の使用によってねもう既に勉強嫌いになったと家事をうまく書けないとか集中力が切れるみたいな そんな声が現場にあるということは本当に深刻に受け止めていただきたいと思うんです。一方でですねもちろん、 本法案について、生涯発達など特性を持つお子さんやその保護者から期待の声があるということも事実です。 現行制度上も視覚障害発達障害のある障害を持つ子供たちが必要に応じて文字の拡大や本当の変更などなど、デジタル機能を使用するということは、可能に成っているわけですけれども、やっぱ この法案などで求められているのは、障害認定の有無に関わらず必要とする子供が湯に有用なデジタル機能がより広く届いてすぐに活用できるようにすると、そういうことだと思うんですね。しかし、 そういったニーズある子認定などはないけどニーズのある子がちゃんと使えるようになるかといえば、子供による教科書選択についてはこの間、 児童生徒によって異なる内容の教科書を使用するということは難しいという答弁が国会で繰り返されているわけです。ということはつまりですね。 学校がフルデジタルの教科書を採択していない場合や様々な事情で障害認定は ないけれどもデジタル機能がフルで使える、そういう教科書の方が理解しやすいというニーズのある子はそれを使用できないということなんでしょうか局長いかがですか。

松本大臣 はい。学校における学習は、通常学級等の集団を単位といたしまして展開をしているものでありまして、 児童生徒によって異なる内容の教科書を使用することは学習上指導上の支障を生じさせる可能性もあるため、 なかなか難しい慎重な判断が必要であると考えているところであります。また現在公立の義務教育諸学校の教科書については、市町村を基本と基本的な単位としては、採択単位において採択が行われておりまして、 教師によります共同研究や研修の充実など教育上の意義を有しているそのように考えているところであります。 ただ一方で紙の教科書では学習が困難な児童生徒のための教科書バリアフリー法に基づいたデジタル化した上でのハイライト表示でありますとか、 reflow表示等のアクセシビリティ機能を備えたものを 発酵促進をしてそうした児童生徒についてはこれを無償で使用できるようにするということで先ほど局長から答弁をさせていただきました。教科書のその基本的な仕組みは維持しつつですね。 そうした様々な困難を抱えるですねそうした生徒にもきめ細かく対応していくことができるように、我々として努めてまいりたい、そのように考えております。吉良さん きめ細かく対応といってもやっぱり採択し架橋した教科書しか使えないという制度では、限界があるわけなんです。 何より今回の法改正というのは、デジタル教科書を子供たちや教師が選べるようにするっていう制度じゃないんですよね。デジタル教科書を今の日本の教科書制度に組み込んで、検定の対象にしていくっていうそれが制度の趣旨なわけです。 しかし日本の教科書検定制度っていうのは、世界の中でも異例の仕組みで、教育の質の担保っていうよりも、政府の見解を押し付けるそういう仕組みとして、使われてきたそうした 政府の見解に基づかないっていう意見で修正を余儀なくされた教科書というのもたくさんあるわけで、そうした検定制度の対象にデジタル教科書も含め、 つまり動画を始めとした印象操作が容易なデジタルコンテンツで、より印象的に効果的に政府見解を一方的に押し付けるような教科書を作るようなことになってはならないんだと このことを強く申し上げまして、時間になりましたので、ここで質問を終わらせていただきます。 他にご発言もないようですから、質疑は終局したものと認めます。これより討論に入ります。 ご意見のある方は賛否を明らかにしてお述べ願います。後藤翔太さん。

松本文部科学大臣 ただいまのご決議につきましては、そのご趣旨に十分留意をいたしまして、対処してまいりたいと存じます。 なお、審査報告書の作成につきましては、これを委員長にご一任願いたいと存じますが、ご異議ございませんか？ご異議ないと認め、さよう決定いたします。本日はこれにて散会いたします。